Àι®±³Ÿç

교싀 칎슀튞

교싀 칎슀튞란 묎엇읞가?

믞디얎에서 얞꞉하Ʞ 시작한 교싀 칎슀튞 제도

교싀 칎슀튞 용얎의 탄생곌 Ʞ원

반 친구듀 사읎에 벌썚 널늬 펎젞 있는 ‘서엎 맀ꞰꞰ’는 방송맀첎나 교육평론가듀 사읎에서는 ‘교싀 칎슀튞’띌고 부륎고 있습니닀. 읞도의 전통적읞 신분제도륌 몚방핎서 ‘칎슀튞’ 귞늬고 학교띌는 특수한 집닚에서 음얎나고 있는 현상읎Ʞ 때묞에 읎 둘을 합쳐 ‘교싀 칎슀튞’띌고 칭하게 되었습니닀.

제가 알고 있는 한 읎 말읎 최쎈로 등장한 것은 2007년 출판된 『읎지메의 구조』(신조사출판, 2007년)에서 교육 평론가읞 몚늬구치 아킀띌가 얞꞉을 한 것입니닀. 슉, 지ꞈ까지도 밝히지 못한 ‘읎지메’에 대한 구조륌 명확히 밝혀낎고자 ‘교싀 칎슀튞’띌는 개념을 도입하게 되었닀는 것입니닀. 몚늬구치는 ‘교싀 칎슀튞’의 정의륌 닀음곌 같읎 섀명하고 있습니닀.

“교싀 칎슀튞띌고 하는 것은 status(신묞, 지위)륌 표시하는 말로, 최귌 젊은 친구듀 사읎에 정착되얎가고 있는 닚얎입니닀. 종래의 귞것곌 닀륞 점은 status의 결정 요읞읎 읞Ʞ가 있는지, 친구듀 사읎에서 잘 나가는지에 쎈점을 맞추고 있윌며, 상위부터 1êµ°, 2êµ°, 3êµ° 또는 A, B, C 등곌 같읎, 귞룹을 나누는 닚얎륌 사용한닀는 점입니닀.”

읎 정의대로띌멎 아묎래도 ‘교싀 칎슀튞’는 ‘읞Ʞ가 많은 학생’을 축윌로 í•Žì„œ 서엎읎 정핎지는 구조띌고 할 수 있겠습니닀. 곌연, 지ꞈ까지 읞Ʞ나 소위, 잘 나간닀는 말 등은 ‘읎지메’와 밀접한 ꎀ계륌 가지멎서도 귞닀지 크게 묞제륌 삌지는 않았던 것 같습니닀. 읎러한 점듀을 감안핎 볌 때 몚늬구치가 새로욎 ꎀ점윌로 접귌한 ‘교싀 칎슀튞’는 ‘읎지메의 유형’을 명확하게 하Ʞ 위한 것윌로썚 ê·ž 공적을 높읎 삎만하닀고 생각합니닀.

왜, 하필읎멎 지ꞈ 교싀 칎슀튞읞가

읎지메와 교싀 칎슀튞의 찚읎

읎지메는 교싀에서 발생하는 집닚 ꎎ롭힘읎닀

‘읎지메’에 대한 더 많은 조사륌 볎멎, 아묎래도 음볞의 ‘읎지메’는 닀륞 나띌듀곌 비교핎 볌 때 교싀 낎에서 발생하는 빈도가 ꜀ 높은 것을 알 수 있습니닀.

귞러멎 음볞의 ‘읎지메’는 얎짞서 ‘교싀’에서 자죌 발생하는 것음까요? ê·ž 한 가지 읎유는 음볞의 ‘읎지메’의 죌류가 ‘컀뮀니쌀읎션 조작 읎지메(충격을 죌는 읎지메)’읎Ʞ 때묞읎띌고 읎유륌 밝히고 있습니닀.

아시는 바와 같읎 음볞의 학교는 읎유는 잘 몚륎겠습니닀만 ꞎ 시간 정핎진 곳에서 정핎진 자늬에 앉아 정핎진 사람곌 반 읎동읎나 자늬 읎동읎 읎룚얎지Ʞ 전까지는 계속 같읎 지낎지 않윌멎 안 되는 시슀템입니닀. ‘컀뮀니쌀읎션 조작 읎지메’가 음볞에서 만연하게 된 읎유는 읎처럌 ‘닫힌 공간’곌 ꎀ계가 있을 가능성도 있습니닀.

특히 의묎교육은 였랫동안 ‘몚두에게 최소한의 교육을’읎띌는 슬로걎을 낎걞고 싀시핎 왔Ʞ 때묞에 귞러한 곳에서 학생듀의 읞간ꎀ계 묞제까지 고렀륌 할 수가 없었을 것입니닀.

귞러나 읞간ꎀ계륌 고렀하더띌도 학꞉집닚은 반을 바꟞는 시Ʞ가 였Ʞ 전까지는 도망갈 수 없는 동묌 우늬와 같은 시슀템에서 견딜 수 없는 읞간ꎀ계읞 ‘컀뮀니쌀읎션 조작 읎지메’가 생겚나도 개읞의 힘윌로 바꟞Ʞ에는 불가능하닀고 뎐알 합니닀.

교싀 칎슀튞의 섞계

칎슀튞는 ì–Žë–€ 식윌로 파악되고 있는가?

정핎진 팚턎읎 되얎버늰 귞룹 간의 불합늬한 간섭

음반적윌로 쀑·고교생은 수업시간 읎왞에는 각자 친밀하게 지낎는 ‘귞룹’ 안에서 볎낎는 시간읎 많닀고 합니닀. 귞러나 닀양한 귞룹읎 뒀섞여진 교싀에 있는 읎상 닀륞 귞룹의 간섭을 플할 수는 없습니닀. 학생듀읎 귞룹 간의 ‘지위의 찚읎’륌 느끌는 것은 대부분 귞룹곌 귞룹 간의 곌도한 간섭에 의한 것 때묞에 음얎난닀고 한정짓고 있습니닀.

지ꞈ부터 예륌 드는 에플소드는 귞듀읎 ‘지위의 찚읎’륌 특별히 느ꌈ던 장멎을 섀명하는 사례입니닀. ‘못나가는 귞룹’에 속핎 있던 하룚킀는 쉬는 시간에 ‘잘나가는 귞룹’듀읎 자Ʞ에게 싀낎화륌 던지는 겜우가 있었닀고 말합니닀.

읎 에플소드로 알 수 있는 것은 싀낎화는 하룚킀에게만 던진 것읎 아니고 하룚킀륌 포핚한 ‘못나가는 귞룹’ 전첎륌 대상윌로 했닀는 것입니닀. 캐치볌처럌 싀낎화륌 서로 던지고 떠듀던 ‘잘나가는 귞룹’은 마지막에 ê·ž 놀읎에 찞여하지 않은 ‘못나가는 귞룹’을 향핎 던지는 것윌로 반 전첎에게 웃음을 쀀닀는 것입니닀.

읎처럌 ‘잘나가는 귞룹’읎 웃음을 읎끌얎낎Ʞ 위핎 ‘못나가는 귞룹’에게 싀낎화륌 던젞, 반 전첎가 웃을 수 있고, 귞런 행동을 ‘하는 아읎’와 ‘당하는 아읎’가 ‘정핎진 팚턎’윌로 고정되얎 있는 몚양을 볎고 하룚킀는 귞룹 간의 힘의 ꎀ계륌 읞식했닀고 합니닀.

닀소 불합늬하ꞎ 하지만 읎지메는 아닌 ꎀ계

사쿠띌가 ‘교싀 칎슀튞’륌 강하게 읞식한 것은 고등학교 축제 쀀비 때띌고 합니닀. 사쿠띌 반에서는 여러 귞룹윌로 작업반을 나누얎 축제륌 쀀비했습니닀. 당연히, ê·ž 작업반은 볎통 사읎가 좋은 친구만 몚아놓은 것은 아니고, 각각의 귞룹에 속핎 있는 학생읎 뒀섞여서 작업을 진행합니닀. ê·ž 작업읎 끝나고 난 후에 지위가 높은 ‘곌격파 귞룹’의 학생은 ‘못된’ 푞념을 아묎런 말대꟞도 못하는 ‘곌묵파 귞룹’에게 퍌부었습니닀.

또 사쿠띌는 동음한 겜험을 농구나 배구 같은 첎육활동을 할 때, 욎동읎 특Ʞ읞 ‘곌격파’ 귞룹의 학생읎 같은 팀에 속한 ‘곌묵파 계엎’의 학생읎 싀수륌 하자, “알! 똑바로 안 핮!”띌고 큰 소늬로 욕섀을 퍌붓는 것을 자죌 목격했는데, ‘교싀 칎슀튞’에서 하위 귞룹에 속한 아읎듀읎 상위 귞룹에 속한 아읎듀로부터 ‘불합늬’하지만 ‘읎지메’는 아닌 플핎륌 입는 겜우가 있었고 또한 귞러한 행위의 대부분은 ‘정핎진 팚턎’읎며, 힘의 ꎀ계가 역전되는 겜우는 없었닀고 합니닀.

귞러한 풍겜읎 학꞉에서 반복적윌로 음얎나는 것을 볎멎서 학생듀은 ‘저 귞룹은 지위가 높닀’, ‘저 귞룹은 지위가 낮닀’ 등곌 같읎 귞룹간의 힘의 ꎀ계륌 파악했닀는 것을 알 수 있습니닀.

교싀 칎슀튞의 전략

왜, 힘의 ꎀ계륌 받아듀여알 하는가?

상위 귞룹에 속핎 있윌멎 따돌늌을 당하지 않는 특권읎 있닀

사싀은 ‘하위 귞룹’뿐만 아니띌 ‘상위 귞룹’에 속한 학생듀도 자신듀읎 권력을 가지고 있닀는 것을 읞식하고 있습니닀. ‘상위 귞룹’에 속핎 있었던 몚몚칎는 읎 권력을 배겜삌아 자신읎 닀륞 학생에게 ì–Žë–€ 행동을 핮도 되는 졎재로 알고 있었닀고 합니닀.

몚몚칎는 자신읎 심한 정도의 행동윌로 낚을 ꎎ롭혀도 전혀 묞제가 없었던 읎유가 쎈등학교 때부터 사읎가 좋았던 친한 친구 한 명읎 ‘양킀(날나늬)’ 귞룹에 속핎 있었Ʞ 때묞읎띌고 합니닀. 읎처럌 몚몚칎는 ‘닀륞 반에 있는 양킀’의 권력을 배겜윌로 í•Žì„œ 자신읎 하고 싶은 행동을 마음껏 표출하멎서 학교생활을 볎낞 것을 알 수 있습니닀.

지ꞈ까지 밝혀진 것을 정늬핎 볎도록 하겠습니닀. 첫짞, ‘교싀 칎슀튞’에서 ‘상위 귞룹’에 속한 학생은 반 친구듀읎 좋아하는 대상은 아니띌는 것, 둘짞, ‘하위 귞룹’에 속한 학생은 ‘상위 귞룹’ 학생에 대핮 부정적읞 사고륌 가지고 있윌며, 귞듀의 행동에 반감을 가지고 있지만 절대 입 밖윌로 표현을 하지 않는데 ê·ž 읎유는 귞듀의 비난읎 ‘묎서워서’띌는 것을 알 수 있었습니닀.

왜, 지위는 고정되얎 있는가?

자신의 힘윌로는 지위륌 바꿀 수 없닀

읎번 읞터뷰 대상자듀은 몚두 ‘교싀 칎슀튞’에서 ‘지위’는 고정되얎 있윌며, 자신의 힘윌로는 바꿀 수 없닀고 대답하고 있습니닀. 귞러나 잘 생각핎볎멎 학꞉ 집닚읎띌는 것은 항상 같은 멀버로 구성되는 것은 아닙니닀. 학년읎 올띌갈 때 서로 닀륞 반윌로 갈늬고 반의 구성원읎 새로 짜여지는 겜우 ‘교싀 칎슀튞’에서 ‘지위’가 변화할 가능성은 충분히 있닀고 생각됩니닀.

귞러나 읎번 읞터뷰에서 ‘지위와 변화’에 대한 사례는 극히 적었습니닀. 귞렇닀멎 학생듀은 반 읎동윌로 친구듀읎 바뀌는 것을 얎떻게 생각하고 있을까요? 읎 계Ʞ는 ‘교싀 칎슀튞’의 ‘지위’륌 조정하고 바꟞는 Ʞ능을 할 수 있을까요?

학꞉의 읎동읎 변화륌 낳지 않는 읎유

거의 몚든 학생듀읎 쎈등학교부터 쀑학교까지의 ‘지위’륌 고정적읞 것윌로 볎고 있윌며, 고등학교에 올띌가서도 재학 쀑에 변화가 생ꞎ 학생은 적닀고 말합니닀. 학꞉ 읎동을 하거나 상꞉학교로 진학을 핮도 귞듀은 ‘지위’가 변하는 겜우륌 느낀 적읎 있닀고는 말하지 않습니닀.

사쿠띌는 적얎도 쀑학교나 고등학교 재학 쀑에는 ‘지위’에 큰 변화가 있었던 친구는 볞 적읎 없닀고 말합니닀. 귞늬고 ê·ž ‘고정성’은 반읎 바뀌는 곌정을 거쳐도 거의 같닀고 합니닀. 지위의 변동읎 없는 제음 큰 읎유는 ‘갖가지 소묞읎 퍌젞 있Ʞ’ 때묞읞데, 소묞윌로 읎믞 ë‹€ 알고 있Ʞ 때묞에 변화가 음얎나는 것은 얎렀욎 음읎띌고 합니닀.

아였읎도 같은 의견윌로 학교에서 반읎 바뀌는 것만윌로는 ê·ž 학생의 서엎읎 변할 수 없윌며, 9년 동안 같은 친구듀끌늬 생활하멎서 하룚아칚에 변화륌 가젞였Ʞ에는 묎늬가 따륞닀고 합니닀. 귞녀듀은 공통적윌로 ‘지위’띌는 것은 한 번 정핎지멎 ‘고정적’읎며 ê·ž 정핎진 ‘지위’륌 당연한 것윌로 여Ʞ고 있었습니닀.

유우타는 사쿠띌와 아였읎와는 닀륎게 ‘밑윌로 떚얎지는 겜우’는 얌마든지 있지만 ‘위로 올띌가는 겜우’는 볞 적읎 없닀고 합니닀. 또한 귞러한 변화가 음얎나는 것은 ‘소묞, 정볎가 새얎나갔Ʞ 때묞’읎띌고 볎고 있습니닀.

유우타가 말하는 ‘정볎’띌는 것은 ‘지위’에 ꎀ한 정볎띌는 것읎며, ‘곌거의 자신’, 슉 곌거의 위치에 대핮 알고 있는 사람읎 학교 낎에 있Ʞ 때묞에 학꞉ 펞성을 닀시 하더띌도 자신의 ‘지위’륌 바꟞는 것은 너묎도 얎렀욎 음읎띌고 생각하고 있습니닀.

교사 입장의 교싀 칎슀튞

교사는 교싀 칎슀튞륌 얎떻게 볎고 있는가?

교싀 칎슀튞는 교사가 얎느 정도 읎용할 수도 있닀

읞터뷰에서 교사가 학꞉겜영의 전략윌로 ‘교싀 칎슀튞’륌 읎용하고 있닀는 읎알Ʞ륌 듀을 수 있었습니닀. 교사듀은 학생의 ‘교싀 칎슀튞’상의 ‘지위’륌 파악하는 것을 교사로서 혹은 학꞉닎임윌로서 상당히 쀑요한 것읎띌고 생각하고 있습니닀. 귞렇닀멎 교사듀은 왜 ‘교싀 칎슀튞’륌 파악하는 것을 쀑요하게 생각하고 학꞉겜영의 전략윌로 읎용하렀는 것음까요?

쀑학교 교사읞 가토 선생은 ‘황ꞈ의 3음’읎띌 불늬는 ‘입학핎서 최쎈 3음 동안’에, ‘학꞉겜영의 Ʞ볞틀을 정하는’ 것읎 바람직하고, ‘학꞉겜영의 틀을 정하Ʞ’ 위핎서는 ‘섞력 ꎀ계의 파악’읎 필수적읎띌고 생각하고 있습니닀.

읎러한 ꎀ점에서 볌 때, 최쎈의 3음 동안에 í•Žì•Œ 할 것윌로서 ‘학생듀 사읎의 ì„žë ¥ ꎀ계 파악’을 예륌 듀고 있는 것입니닀. 귞러나 최쎈 3음 동안 ‘학꞉ 겜영의 축’을 결정하는 음의 쀑요성은 읎핎할 수 있지만, ê·ž 3음 사읎에 ‘섞력ꎀ계의 파악’을 하지 않윌멎 안 되는 것은 왜음까요?

읎점에 대핮 마쓰몚토 선생은 ‘입장읎 강한 아읎’가 ‘학꞉의 욎영 법칙’을 결정할 가능성읎 크Ʞ 때묞읎띌고 대답하고 있습니닀. 귞늬고 때때로 ‘죌장읎 강한 녀석을 읎용하여’ 교사가 생각하는 바람직한 방향윌로 학생듀을 읎끌얎가는 전략을 섞우는 음읎 있닀고 말합니닀. 읎런 ꎀ점에서 마쓰몚토 선생 역시 학생의 섞력ꎀ계의 파악은 쀑요한 것읎띌고 생각하고 있닀는 것을 알 수 있었습니닀.

교싀 칎슀튞는 부정할 수도 없고, 읎믞 없얎서는 안 될 졎재로 읞식되고 있닀

읎번 읞터뷰 대상자읞 교사로부터 ‘교싀 칎슀튞’에 대한 부정적 견핎는 거의 듀을 수 없었고, 였히렀 동꞉생 집닚에 ‘지위의 찚읎’가 졎재하는 것에 대하여 Ɥ정적읞 견핎륌 표명하는 말읎 많았습니닀. 귞것은 ‘교싀 칎슀튞’에 의한 ‘지위의 찚읎’륌 얎느 정도 ‘능력’에 의한 서엎읎띌고 핎석하고 있Ʞ 때묞읎Ʞ도 합니닀.

가토 선생은 ‘교싀 칎슀튞’륌 닚지 학력만윌로 성늜되는 것읎 아니띌고 읞식하고 있습니닀. 귞러나 ‘교싀 칎슀튞’에 의한 ‘지위의 찚읎’가 학생 사읎에도 읞식되고 있는 것을 Ɥ정하고 있습니닀. 귞것은, 가령 ‘권력’윌로서 학생 사읎에서 Ʞ능하고 있닀 하더띌도 귞러한 것을 ‘삎아가는 방식’윌로 생각한닀멎 Ɥ정하지 않을 수 없닀고 생각하는 것입니닀.

마쓰몚토 선생도 ‘교싀 칎슀튞’에 의한 ‘지위의 찚읎’륌 ‘읞정하지 않윌멎 안 되는’ 것윌로 생각하고 있습니닀. ‘교싀 칎슀튞’는 ‘소통 능력’에 의핎 성늜되는 것읎며, 하위 귞룹에 속한 학생에게는 자신의 정첎성읎 결여되얎 있Ʞ 때묞에 귞러한 정첎성을 찟는 것 자첎가 ‘소통 능력의 육성’곌 연결되얎 있닀고 생각하Ʞ 때묞입니닀.

교사듀은, ‘교싀 칎슀튞’륌 ‘삎아가는 동력(힘)’읎나 ‘소통 능력’에 의핎 성늜되얎 있닀고 핎석핚윌로썚 ‘교싀 칎슀튞’가 졎재한닀는 ê·ž 자첎륌 Ɥ정하고 있음읎 분명핎졌습니닀.

또한, Ɥ정하고 있Ʞ 때묞에 귞러한 ‘교싀 칎슀튞’륌 적극적윌로 학꞉욎영의 전략윌로 읎용하고 있닀는 점도 분명핎졌습니닀. 귞렇게 때묞에 교사는, 학꞉닎임을 맡고 있는 동안에는 ‘교싀 칎슀튞’륌 파악하는 것 자첎륌 쀑요시하며, 파악할 수 있는 능력을 교사의 능력읎띌고 생각하고 있닀는 것도 알 수 있었습니닀.

교싀 칎슀튞에 대한 녌점곌 대책

권력곌 능력의 구조

교싀 칎슀튞는 권력곌 능력윌로 만듀얎진 산묌

학생은 ‘권늬의 횟수’륌 축윌로 í•Žì„œ, ‘권력 구조’로서 ‘교싀 칎슀튞’륌 핎석하고 있는 것에 비핎, 교사는 ‘능력의 크Ʞ’륌 축윌로 í•Žì„œ, ‘능력’의 ‘히에띌륎킀(hierarchy, 계잵)’띌고 핎석하고 있습니닀. 읎런 엇갈늰 결곌에서 볎듯읎 학생은 교사도 아직 ‘권력’에 따띌 움직읎고 있닀고 읞식하며 ‘교싀 칎슀튞’유지륌 위핎 녞력을 닀한닀고 생각합니닀.

한펾 교사는 반대로 ‘교싀 칎슀튞’륌 ‘능력’을 축윌로 í•Žì„œ ‘히에띌륎킀’띌고 읞식하고 있Ʞ 때묞에 귞듀읎 ‘교싀 칎슀튞’에 의한 ‘지위’에 대항하지 않는 몚습을 볎고 ‘학력’윌로는 가늠할 수 없는 잠재적 ‘○○능력’에 의한 것읎띌고 읞식하고 평가의 대상윌로서 적극적윌로 활용하고 학꞉겜영의 전략윌로도 읎용하렀고 합니닀.

읎렇게 잘못된 프로섞슀(process, 곌정)로 도달한 결론은 신Ʞ하게도 똑같읎 ‘교싀 칎슀튞륌 귞대로 유지한닀.’띌는 것입니닀. ê²°êµ­ 양쪜 몚두는 똑같은 ꎑ겜을 볎고 ‘교싀 칎슀튞’륌 파악하고 있습니닀만 귞것에 대한 읞식읎나 핎석은 전혀 닀륞 것읎 되었습니닀. 귞러나 닀륞 프로섞슀륌 거쳐서 도달한 귀착점은 동음한 것읎 되었습니닀. 학꞉ 집닚읎띌는 것은 교사와 학생윌로 읎룚얎진 것읎Ʞ 때묞에 얎느 한쪜읎 ‘교싀 칎슀튞의 졎속’읎띌는 선택을 하는 겜우 자연히 ‘교싀 칎슀튞’는 승읞되는 것읎며 ê·ž 상태륌 유지한닀고 생각할 수가 있습니닀.

지ꞈ 현 상태에서 할 수 있는 ì¡°ì–ž

지ꞈ 학교륌 닀니고 있는 학생듀에게 충고 한마디

학교생활은 읞간ꎀ계 읎왞에도 생각할 것듀읎 많읎 있Ʞ 때묞에 쓞데없는 음로 고믌하고 싶지 않습니닀. 하지만 얎쩌멎 지ꞈ ‘교싀 칎슀튞’는 개읞의 힘윌로 바로 바꿀 수 없닀는 것도 지ꞈ의 연구륌 토대로 분석핎볞 결곌 잘 알게 되었습니닀. 귞러므로 지ꞈ 졎재하는 ‘교싀 칎슀튞’와 얎떻게 하멎 아늄닀욎 동행읎 될 수 있을지에 대한 대응책을 닚계적윌로 몇 가지륌 생각핎 볎았습니닀.

뚌저 ‘교싀 칎슀튞’ 안에 속핎 있는 것읎 힘든 겜우 첫 번짞 대응책윌로는 상황을 받아듀여 Ʞ간을 한정핎 놓고 자신의 감정을 통제하는 방법입니닀. 지ꞈ은 학교가 여러분의 생활에서 큰 비쀑을 찚지하므로 몚든 것읎 심각하게 느껎지겠지만 학교륌 떠나 섞월읎 지나멎 ꞎ 읞생 쀑에서 찰나에 불곌한 시간읎었닀고 느끌게 될 것입니닀.

닀음은 학교는 가고 싶은데 지ꞈ의 상황을 ì°žêž° 얎렀욎 겜우 두 번짞 방법윌로 학교와는 닀륞 평가륌 하는 장소에 가 볎는 것입니닀. 학교 안에 있는 가치ꎀ은 절대적읞 것은 아니므로, 좀 더 닚순한 평가 시슀템윌로 형성된 장소로 가볎는 것도 좋을 듯합니닀. 싫은 것읎 있윌멎 자유롭게 핮도 좋을 정도로 얌마든지 대신할 곳은 많습니닀.

ì„ž 번짞 방법은 얎딘가에 갈 수 없얎서 안 가는 것읎 아니띌 적극적윌로 아묎데도 가지 않는 것입니닀. 읞간ꎀ계가 귀찮아지는 것은 얎딘가 정핎진 장소에 ‘가느냐? 안 가느냐?’의 두 가지 선택밖에 없닀고 여ꞰꞰ 때묞입니닀. 특히 쎈등학교 때는 학교와 집만을 왕복하는 생활읎 계속되Ʞ 때묞에 ê·ž 쀑에 하나륌 삭제한닀는 것은 굉장한 ìš©êž°ê°€ 필요하겠지만 15ì„ž 읎상읎 되멎 읎 두 가지에 대한 선택뿐만 아니띌 여러 가지가 가능하게 됩니닀.

학부몚님듀께 ì¡°ì–ž 한마디

아읎듀은 자신듀의 몚든 시간을 집곌 학교에서 볎낎고 있습니닀. 학교에서 찞을 수 없는 비찞한 음을 당했을 때 집에서도 거부당하멎 최악의 결곌륌 쎈래할 수도 있습니닀.

최악의 상황곌 비교한닀멎 학교륌 묎늬하게 볎낌 읎유가 없을 뿐만 아니띌 “왜 학교에 가고 싶지 않은데?”띌고 묌얎볌 필요도 없는 것은 아닐까요? 왜냐하멎 특히 읞간ꎀ계로 음얎나는 묞제는 너묎 복잡하고, 지ꞈ 현재 자신에게 음얎나고 있는 상황을 잘 섀명할 수도 없는 겜우가 많Ʞ 때묞입니닀.

더욱읎 ‘학교에 가는 것읎 당연한 것’읎띌고 생각하는 자첎가 ‘교싀 칎슀튞’가 유지되는 요읞읎 될 수 있닀는 가능성도 생각하셔알 합니닀. 뚌저 ‘학교에 안 가도 되는’ 선택권을 죌고, 좀 더 선택의 폭읎 넓얎지는 나읎가 되멎 장래에 대핮 읎알Ʞ핎 볎는 것도 좋은 방법읎띌고 생각합니닀. 마지막윌로 드늬고 싶은 말씀은 부몚님의 생각을 완전히 버늬시고 자녀의 생각곌 바꿔 볎시멎 얎떚까요? 귞러멎 당신의 자녀는 행복핎 할 것입니닀.

* * *

볞 도서 정볎는 우수 도서 홍볎륌 위핎 저작권자로부터 정식읞가륌 얻얎 도서의 ë‚Žìš© 음부륌 발췌 요앜한 것윌로, 저작권법에 의하여 저작권자의 정식읞가 없읎 묎닚전재, 묎닚복제 및 전송을 할 수 없윌며, 원볞 도서의 몚든 출판권곌 전송권은 저작권자에게 있음을 알렀드늜니닀.